El efecto de la estrategia de inquirir, el estilo cognoscitivo y el aprovechamiento académico sobre la solución de problemas en ciencia

Migdalia Oquendo Cotto

Universidad de Puerto Rico

Antonio Méndez Iglesias

Revista Educación y Ciencia

PDF

Palabras clave

estilo cognoscitivo, aprovechamiento académico, estrategia de enseñanza de inquirir, solución de problemas

PDF

Resumen

Este estudio investiga si existe efecto interactivo entre el estilo cognoscitivo del estudiante, su nivel de aprovechamiento académico y la estrategia de enseñanza de inquirir estructurado utilizada por el maestro sobre las ejecutorias del estudiante en una prueba de solución de problemas. La investigación se llevó a cabo con estudiantes puertorriqueños de décimo grado y durante el año académico de 1987-88. La muestra de 117 estudiantes fue seleccionada de una población de 272 estudiantes del nivel de aprovechamiento académico II, (estudiantes con promedios entre 3.30 y .80) matriculados en el curso de biología. De los 117 estudiantes, 66 participaron del tratamiento de inquirir estructurado y 55 formaron parte del control. En este estudio se utilizaron como instrumentos de medición la Prueba de Figuras Ocultas, la prueba Burmester de Aspectos de Pensamiento Científico y una prueba de Razonamiento Lógico. La investigación siguió un diseño cuasi-experiemental con grupo control no - equivalente. Las hipótesis nulas se sometieron a prueba estadística usando un análisis de covarianza de tres factores al nivel de significación de .05. Los resultados obtenidos sugieren que la estrategía de inquirir estructurado, promueve el desarrollo de la destreza de solución de problemas en estudiantes con estilo cognoscitivo global.

PDF

Citas

Carin, A & Sund, R. (1985). Teaching Science Through Discovery. Columbus: Merrill Pub. Co.
Castañeda, A. & Gray, T. (1974). Biocognitive Processes in Multicultural Education. Educational Leadership, 32 (3), 203-207.
Goodenough, D. R. & Witkin, H.A. (1977). Origins of the Field-Dependent and Field-Independent Cognitive Styles. (ERIC Document Reproduction Service Nº Ed. 150155).
Kaplan, Eugene (1983). Problem Solving in Biology. New York: Mc Millan Publishing Co. Inc.
Lawrenz, F. & Lawson, a. (1986). Student Gain in Reasoning Ability as a Funtion of Teacher Reasoning Level and teaching style Preference. Journal of Research in Science Teaching, 23 (6), 523-531.
Lawrenz, F. & Munch, T. W. (1985). Aptitude Treatment effects of laboratory groping method for students of different reasoning ability. Journal of Research in Sicence Teaching, 22 (6), 279-287.
Lomon, E. (1983). A revised and Intensified Science and Technology Curriculum Grades K-12 Urgently Needed for Our Future. (Report from a Conference on Goals for Science and Technology Education Grades K-12). Washington, National Science Foundation.
Lott, G. W. (1983). The effect of Inquiry Teaching and Advance Organizers Upon Student Outcomes in Science Education. Journal of Research in Science Teaching, 20 (5), 437-432.
McNeill, R.D. (1980). The Relationship of Cognitive Style and Instructional Style to the Learning Performance of Undergraduate Students. Journal of Educational Research, 73 (6), 354-359.
Mc Tighe, J. (1985). Why Teach Thinking: A statement of Rationale. In A.L. Costa (ED), Developing Minds a Resource Book for Teaching Thinking. California: ASCD.
Mulopo, M.M. & Fowler, H. S. (1987). Effects of traditional and discovery instructional approaches on learning outcomes for learners of different intellectual development: A study of Chemestry students in Zabia. Journal of Research in Science Teaching, 24 (3), 217 – 227.
Oquendo, M. (1989). El efecto de la estrategia de inquirir el estilo cognoscitivo y el aprovechamiento académico sobre la solución de problemas en Biología. Disertación doctoral sin publicar, Colegio de educación. Universidad de Puerto Rico.
Ritchey, P.A. 6 Lashier, W.S. (1980). Relationship between Cognitive Style to Pupils Academic Achievement Gains. Journal of Educational in Science Teaching, 18 (1), 41-45.
Saracho, O. N. & Dayton, C.M. (1980). Relationship of Teachers Cognitive Style to Pupils Academic Achievement Gains. Journal of Educational Psychology, 68 (1), 544-549.
Satterly, D.J. (1976). Cognitive Styles, Spatieal Ability, and Shool Achievement. Journal of Educational Psychology, 68 (1), 36-42.
Satterly, d.J. & brimer (1971). Cognitive Styles and Scool Learning. British Journal of Educational Psychology, 41, 294-303.
Thomas, John. Agency and Achievement: Self Management and Self-Regard. Review of Educational Research, 509, (2) 1980: 213-240.
Trowbridge, L. & bybee, R. (1986). Becoming a Secondary Science Teacher. Columbus: Merril Publishing Company.
Witkin, H. Moore, C.A., Good enough, D.R. y Cox, P.W. (1977). Field-dependent and Field-independent Cognitive style and their educational implications. Review of Educational Research, 47 (1), 1-64.