Atribuciones de la aprobación y reprobación de estudiantes universitarios

José Enrique Canto y Rodríguez

Resumen


Resumen

De acuerdo con el Modelo Educativo para la Formación Integral de la Universidad Autónoma de Yucatán (Universidad Autónoma de Yucatán, 2012) ésta tiene entre sus principales objetivos “formar integralmente al estudiantado para la vida” (p. 12). Para lograr este objetivo se realizó este estudio que tuvo como propósito analizar las atribuciones que los estudiantes de licenciatura de la UADY sostienen acerca de su aprobación o reprobación de sus asignaturas. Los participantes de este estudio fueron 505 estudiantes de 14 licenciaturas de la UADY (378 con éxito y 127 con fracaso). Fueron seleccionados mediante un muestreo probabilístico aleatorio estratificado. Todos respondieron dos instrumentos: el Inventario de Atribución Escolar, y la Escala de Dimensiones Causales, versión en español del Causal Dimensions Scale II (CDSII), de McAuley, E., Duncan, T.E., & Russell, D.W. (1992). Los resultados mostraron que, considerando a todos los participantes, la aprobación fue atribuido principalmente al esfuerzo (80.1%), al interés personal (74.2%) y a la explicación del profesor (70.5%). Por su parte, el fracaso escolar fue atribuido al esfuerzo personal (57.9%), a la dificultad que tenían de adaptarse al método de enseñanza del maestro (50.0%), así como al tiempo dedicado al estudio (47.6%). Asimismo, se encontró que hubo diferencias al analizar las atribuciones de éxito y fracaso tomando en cuenta las diferentes licenciaturas de la universidad. Finalmente, se realizó un análisis de las dimensiones a las que pertenecen las atribuciones realizadas.

Palabras clave: teoría de la atribución, atribución de la aprobación de asignaturas, reprobación de asignaturas, educación superior. 

 

Abstract

According to the Educational Model for Integrated Education of the Autonomous University of Yucatan (Universidad Autónoma de Yucatán, 2012) it has among its main objectives (2012) “fully train students for life” (p. 12). To meet this goal this study was made to analyze their undergraduate students’ attributions related to the approval and failure of their subjects. Participants of this study were 505 students from 14 undergraduate programs of the UADY (378 successfully, and 127 with failure). They were selected through a stratified random probability sampling. All answered two instruments: The Inventario de Atribuciones Escolares (Inventory of School Attributions) and la Escala de Dimensiones Causales, Spanish version of the Causal Dimensions Scale II (CDESII), from McAuley, E., Duncan, T.E., & Russell, D.W. (1992).  The results showed that, considering all participants, subjects’ approval was attributed mainly to the self-effort: “I tried hard enough” (80.1%) and self-interest: “I was interested in the subject” (74.2%), followed closely with:“The teacher explained well” (70.5%). Subjects failure was also attributed to personal effort: “I do not try hard enough” (57.9%), the difficulty they had to adapt to the teaching method teacher: “It was difficult for me to adapt to the teaching method” (50.0%), and as “I studied very little” (47.6%). Moreover, it was found that there were differences in the attributions of their subjects’ approval and failure taking into account the different undergraduates programs of the university. Finally, an analysis of the dimensions to which the attributions made was held.

Keywords: attribution theory, academic attribution, subjects’ approval, subjects’failure, higher education 


Palabras clave


teoría de la atribución, atribución de la aprobación de asignaturas, reprobación de asignaturas, educación superior

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