Atribuciones de la aprobación y reprobación de estudiantes universitarios
José Enrique Canto y Rodríguez
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Palabras clave

Teoría de la atribución
atribución de la aprobación de asignaturas
reprobación de asignaturas
educación superior
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Resumen

De acuerdo con el Modelo Educativo para la Formación Integral de la Universidad Autónoma de Yucatán (Universidad Autónoma de Yucatán, 2012) ésta tiene entre sus principales objetivos “formar integralmente al estudiantado para la vida” (p. 12). Para lograr este objetivo se realizó este estudio que tuvo como propósito analizar las atribuciones que los estudiantes de licenciatura de la UADY sostienen acerca de su aprobación o reprobación de sus asignaturas. Los participantes de este estudio fueron 505 estudiantes de 14 licenciaturas de la UADY (378 con éxito y 127 con fracaso). Fueron seleccionados mediante un muestreo probabilístico aleatorio estratificado. Todos respondieron dos instrumentos: el Inventario de Atribución Escolar, y la Escala de Dimensiones Causales, versión en español del Causal Dimensions Scale II (CDSII), de McAuley, E., Duncan, T.E., & Russell, D.W. (1992). Los resultados mostraron que, considerando a todos los participantes, la aprobación fue atribuido principalmente al esfuerzo (80.1%), al interés personal (74.2%) y a la explicación del profesor (70.5%). Por su parte, el fracaso escolar fue atribuido al esfuerzo personal (57.9%), a la dificultad que tenían de adaptarse al método de enseñanza del maestro (50.0%), así como al tiempo dedicado al estudio (47.6%). Asimismo, se encontró que hubo diferencias al analizar las atribuciones de éxito y fracaso tomando en cuenta las diferentes licenciaturas de la universidad. Finalmente, se realizó un análisis de las dimensiones a las que pertenecen las atribuciones realizadas.
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